Actitud de los padres frente al comportamiento de los adolescentes del 5º año (página 2)

Partes: 1, 2

Como crisis en el
hijo. La adolescencia
es la etapa del desarrollo
evolutivo humano que implica un cambio
cualitativo en el joven: la maduración de la
personalidad, que consiste en la conquista de
la adultez psicológica y social: el púber sale de
la infancia e
intenta entrar la edad adulta, es preciso que aparezcan
dificultades de adaptación que podemos entender como
crisis.

La superación de estas crisis es imprescindible para ir
logrando la maduración progresiva para alcanzar la edad
adulta. Algunas crisis que se producen en la adolescencia: La
crisis de la autoafirmación del yo (que se expresa como
oposición y rebeldía a las figuras de autoridad). La
crisis de las ideas (terreno moral,
social…). La crisis de valores (se
cuestiona la formación recibida durante la infancia y se
la somete a prueba de las propias ideas y experiencias).

Estas crisis no convierten a la adolescencia en un periodo de
ruptura con todo lo anterior, sino en un periodo de evolución y transformación hacia la
etapa siguiente sobre una base recibida y ya adquirida.

El problema radica, muchas veces, en que desde niños
no se generó el hábito del diálogo y
la conversación asertiva. Frente a una cultura que
despersonaliza e ignora al individuo,
la familia
debe generar la posibilidad de sentirse reconocido en el
encuentro con la palabra del otro. La interpelación, la
divergencia de opiniones, la defensa del argumento propio, son la
base de una estructura
social de tolerancia,
respeto y
autovaloración. Para tiempos nublados, normas claras.
Muchas veces en el hogar se cree que se tienen normas
explícitas, se presupone que todos saben lo que hay que
hacer; pero en la práctica no es así.

Frente a la desesperación de muchos padres por los
conflictos con
sus hijos adolescentes,
se esconde la angustia de manejar las nuevas realidades, trayendo
al hoy modelos y
estructuras
que obedecieron a otros momentos históricos y sociales. No
podemos estar por debajo del momento que reclama grandes padres y
maestros para grandes adolescentes. La función
educadora de la familia es
indispensable en la misión de
reconstrucción de una sociedad que
grita por hombres nuevos.

Dependiendo de la actitud de los
padres, los niños y/o adolescentes aprenden si el sexo es bonito
o feo, correcto o incorrecto, un tema de conversación o
no. Los padres son un modelo con sus
actitudes,
hablen o no del tema. Que el niño no pregunte no significa
que no quiera saber. Puede que simplemente no se anima a
preguntar con recelo de la actitud que sus padres tendrán
hacia el tema. Es que aún en muchas casas, cuando un
niño pregunta algo relacionado a la sexualidad es
mal interpretado como "grosero" porque lo preguntó en voz
alta, "mal educado" porque lo preguntó a otra persona, "fuera
de lugar" porque preguntó en la escuela, o
"degenerado" porque se siente demasiado interesado y curioso en
el tema

http://www.guiainfantil.com/educacion/sexualidad/actitudpadres.htm

Considero que en determinados momentos los hijos pueden optar
por no comunicarse con los padres y que dicha postura merece ser
respetada. Sin embargo, cuando la
comunicación se deteriora y las relaciones se
convierten en superficiales o hay peleas, conviene analizar
qué ha llevado a esa situación.

Los padres, con el afán de ayudar a los hijos y sin
darnos cuenta, criticamos o censuramos aspectos de lo que ellos
nos transmiten. Enseguida nos convertimos en jueces y les decimos
lo que está bien o mal.

También suele contribuir a dificultar o romper la
comunicación cuando ésta la
convertimos en un interrogatorio: ¿Dónde has
estado?,
¿Con quién?, ¿Qué has hecho?. Esto
molesta especialmente a los adolescentes que ven en los padres a
unos fiscalizadores, más que a unos cuidadores. (Pepe
López / Martes, 1ro de marzo de 2005) http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=325

Las estadísticas tampoco incitan a los padres a
estar muy tranquilos; de los dos millones de estudiantes de
enseñanza media, 25.000 pueden ser
considerados alcohólicos y 70.000 están en riesgo de serlo.
Según este mismo informe la
primera borrachera se suele tener hacia los 13- 17 años de
edad. El consumo se
centra en los fines de semana. El 76% de los jóvenes entre
14 y 18 consume alcohol.
(Según el instituto de la juventud
2005)

De cuatro de cada diez adolescentes en algún momento se
han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de
todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada
cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena
vivirla.

http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad
/scs/su_salud/jovenes/adolescencia.html)

En Estados Unidos de
América
(EUA) para cuando la mujer cumple
la edad de 18 años, 25% están embarazadas; 50% de
los adolescentes han tenido relaciones
sexuales para los 17 años.

En México,
los varones inician su actividad sexual de los 12 a 15
años mientras que las mujeres lo hacen de los 15 a 17
años (8,9). En Nuevo León en una muestra de 3,265
adolescentes de 14 años promedio, 10.4% ya había
tenido relaciones sexuales, en proporción 3 a 1 de
hombre a
mujer (15.8% de
los hombres y 5.1% de las mujeres).

El Ministerio de Salud ha señalado,
como uno de los lineamientos de Política
fundamentales para el periodo 2002-2012, la implementación
de un Modelo de Atención Integral de Salud, en la medida en
que instrumentaliza otros lineamientos y traduce directamente
algunos principios como
son, la búsqueda de una atención de salud que
considere la integridad de la persona y la visión de la
familia como unidad básica de salud.

En el país, en relación a la Atención
Integral de Salud en la Etapa de Vida Adolescente, se vienen
desarrollando un conjunto de estrategias y
acciones, que
hacen necesario actualizar las normas vigentes en este campo, en
el marco de los actuales Lineamientos de Política de Salud
de los(as) adolescentes, el Plan Nacional de
Acción
por la Infancia y Adolescencia, la Modernización del
Sector Salud y el Proceso de
Descentralización, y que además,
incorporen los aportes y resultados exitosos de las experiencias
desarrolladas hasta la fecha.

Los y las adolescentes, constituyen el 20 % de la población nacional siendo un grupo
importante a tomar en cuenta para el desarrollo del país,
es por ello que la inversión que hoy se realice en su salud y
desarrollo, generará mayor productividad
para la economía nacional.

Es importante reconocer que la mayoría de problemas y
enfermedades que
hoy enfrentan los adultos se iniciaron en la adolescencia, otra
razón que justifica la intervención en este grupo
poblacional. Los aspectos psicosociales, ecológicos e
interculturales influyen grandemente en la salud de los/las
adolescentes de nuestro país, así como los aspectos
biológicos que son los que tradicionalmente han estado
ligados al concepto de
salud.

En la actualidad se ha producido algunos cambios y hay una
mayor sensibilidad social y respuesta legal ante este problema.
El 7 de Junio del 2000 se aprobó el Plan Nacional de
Acción para la Infancia 2002 – 2010. La
política del Gobierno apunta,
dentro de este plan a la reducción de explotación
sexual a la disminución del maltrato y a la
erradicación del abuso sexual
en adolescentes, y se compromete en el periodo citado a lograr
una reducción del 50% en losa caos de maltrato
infantil y adolescente.

Por lo tanto resulta relevante el
conocimiento de la magnitud de la violencia que
afecta a los adolescentes en las diversas formas que esta tiene,
así como sus causas y características. (Programa nacional
contra la violencia
familiar y sexual del MINDES 2006)

La atención integral de salud de los/las adolescentes
implica la identificación y ejecución de un
conjunto de estrategias, que han sido reconocidas como las
más importantes a través del trabajo
realizado con este grupo etéreo, tanto en el nivel
nacional como internacional. Las estrategias que corresponden y
se desarrollan en el marco de los componentes del MAIS, son:
Servicios
diferenciados y de calidad para
los/las adolescentes, integración multisectorial, redes de soporte social,
participación activa de los y las adolescentes,
formación de adolescentes como educadores de pares,
familias. (Estrategias globales para la atención integral
de salud del adolescente 2006)

Por no existir investigaciones
afines con el tema, se cree por conveniente investigar las
actitudes que tienen los padres frente al comportamiento
de los adolescentes. La presente investigación se realizará en los
padres y en los adolescentes del 5º año del Colegio
Nacional "Sagrado Corazón de
Jesús" Chota.

FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿Cuál es la actitud de los padres frente al
comportamiento de los adolescentes del 5º año del
Colegio Nacional "Sagrado Corazón de Jesús" Chota –
2008?

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL

Analizar y Determinar la actitud de los padres frente al
comportamiento de los adolescentes del 5º año del
Colegio Nacional "Sagrado Corazón de Jesús" Chota
2008.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los comportamientos de los adolescentes del
5º año del Colegio Nacional "Sagrado
Corazón de Jesús".
Identificación de las actitudes de los padres
frente a los diferentes comportamientos de los adolescentes
de los adolescentes del 5º año del Colegio
Nacional "Sagrado Corazón de Jesús".
Describir y explicar las actitudes de los padres frente a
los diferentes comportamientos de los adolescentes.

JUSTIFICACIÓN

La adolescencia es una de las etapas más complicadas en
la vida de los humanos, no solo para los adolescentes, sino
también para los padres. Habrá momentos en que te
parecerá que una persona irreconocible ha ocupado el
puesto de tu hijo (a) y añorarás un pasado
más fácil en cuanto a la disciplina se
refiere.

Pero es importante recordar que durante la adolescencia
nuestros hijos aprenden a ser su propia persona, a tomar
decisiones ellos solos, a convivir más con sus
compañeros, a vivir situaciones de amor
correspondido o amor no correspondido y, en definitiva, a servir
como ser independiente en el mundo.

Es una tarea tan importante para su futuro como adulto, como
complicado y hay que respetar su forma de afrontar los retos de
esta edad y, en la mayor medida posible, comprender su
complejidad. Es fácil desesperarse cuando vemos a nuestros
hijos tambalear entre la dependencia de un niño y la
independencia
de un adulto según el desafío del momento, pero hay
que armarse de paciencia e intentar no dejarle ver nuestra
frustración.

No podemos trasladar (todavía) nuestras reglas y
soluciones de
adultos a los problemas y situaciones los adolescentes. Los
adultos afrontamos los retos con un sentido mucho más
desarrollado sobre quiénes somos, cuáles son
los valores
importantes, qué deseamos y cómo lo conseguimos.
Pero no podemos – ni debemos intentar – trasladar este sentido
(logrado después de muchos años de aprendizaje
personal y
profesional) a nuestros hijos. No debemos imponer nuestra manera
de hacer las cosas o arreglar situaciones difíciles, por
mucho que estemos más preparados para ellos para hacerlo.
Podemos – y debemos – escuchar, aconsejar, ayudar o ensayar con
ellos. Pero nada más.

Tienen que aprender, y debemos respetar su manera de hacerlo
en la mayor medida posible.

Errores, falsos inicios, opiniones equivocadas, acciones
impulsivas, obsesiones pasajeras, lealtades cruzadas,
fracasos…..Toda forma parte de este aprendizaje. Los
adolescentes no solo tienen que aprender la respuesta correcta a
una dada situación, sino que tienen que comprender el
valor de esa
respuesta y esto es algo que a veces solo se aprende a
través de la experiencia. Es un camino complicado, confuso
y difícil, que requiere la comprensión y el apoyo
de madres, padres, y familiares mayores.

Adolescentes que se sienten capaces de contarles a sus padres
sus temores, sus fracasos y sus aspiraciones sin ser juzgados,
tienen mucho más posibilidades para convertirse en adultos
seguros y
buenas personas que aquellos adolescentes que sienten la
necesidad de esconderles todo a sus padres. Nuestro reto es que
los padres de los adolescentes es que se mantenga abiertas las
vías de comunicación, trasladar nuestras
inquietudes a los adolescentes sin predicarles, aprender a
explicar la postura de los padres sin menospreciar la suya,
respetarles y conseguir que haya un respeto mutuamente, contar
hasta diez antes de gritar…

Aprender a ser padres de adolescentes es difícil. La
mayoría de los padres repite con sus hijos los mismos
patrones de educación que
recibieron. También hay que aprender a ser hijo
adolescente, no es suficiente serlo y vivirlo.

Con frecuencia padres e hijos se quejan de no poder
comunicarse entre sí, y a pesar de las buenas intenciones
la dificultad está en asumen posiciones extremas. Los
padres justificados en su gran amor por los hijos, ven el riesgo,
sienten el miedo y quieren evitarles cometer errores. Los hijos
los ven muy prevenidos y desconfiados, que los sobreprotegen y no
los dejan independizarse. La única forma de acercar estas
posiciones es mantener una comunicación abierta, dentro de
una actitud de entendimiento, respeto y búsqueda de
acuerdos de doble vía.

Este trabajo servirá a los padres para reflexionar
sobre sus actitudes frente a los diferentes comportamientos de
sus hijos adolescentes y de esta manera mejorar las relaciones
con sus hijos, Además servirá de guía para
el ministerio de salud para que desarrolle programas o
políticas de salud de acuerdo a las
necesidades y realidad en la cual vive el adolescente,
servirá como base para futuros estudios de cualquier
investigador que haga estudios relacionados a este tema.

CAPITULO II

MARCO
TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

Estudios realizados en la Habana Cuba se
encontró lo siguientes resultados que las dificultades
para establecer un vínculo satisfactorio madre-padre-hijo
se observó en el 73,8% de los alumnos, el 61,3%
vivían en familias con historia de
desarmonía familiar y el 28,8% en condiciones de
hacinamiento. El 23,9% de los maltratados tenía bajo
rendimiento escolar. Entre las formas ocultas de abuso, el
físico se encontró en el 88,8% de los adolescentes,
el psicológico en el 75,0% y en cuanto al abuso sexual, se
comprobó en un adolescente, la existencia de contactos
inadecuados. La humillación verbal se detectó en el
70,0%. La baja escolaridad y la precariedad económica de
los agresores no fueron factores favorecedores de violencia.
(Maltrato oculto en adolescentes, Rev. Cubana Salud
Pública 2006)

Nuestro país cuenta con más de 11 millones con
niños (as) y adolescentes y se calcula que miles de ellos
son maltratados dentro de sus familias o han sido victimas de
abusos sexuales.

Para el año 2000 señalaba que un 41.2% de los
padres biológicos recurre a los golpes para corregir o
castigar al adolescente. (Encuesta Nacional Demográfica
y Salud Familiar 2000)

En una investigación en el Cusco señala que un
tercio de los padres y la mitad de las madres agreden a los
adolescentes y a la cuarta partes de dichas mujeres utilizan
algún objeto para maltratar. 4,011 casos de menores
victimas de maltrato psicológico y negligencia.
(Defensoría del Niño y del Adolescente
2006)

La baja tasa de denuncias y la escases de recursos que den
cuenta de la problemática, son dos de los principales
factores que impiden conocer la verdadera magnitud de este
problema en tanto que el castigo físico y/o
psicológico que los padres tutores imparten al adolescente
para educarlo y corregir no es considerado como violencia sino
como legitimo ejercicio de su rol de padres, que no suele ser
reportado sino solo cuando ha generado lesiones que demandan
atención medica; según estimaciones un 30% de los
casos de maltrato han sido detectados en los centros de salud y
hospitales. (La Defensoría del Niño y del
Adolescente 2006)

Los patrones socioculturales que consideran a los golpes como
un mecanismo eficaz para educar al niño, la
legitimización de la violencia como forma de resolver
conflictos, donde las relaciones están reguladas por un
orden jerárquico basado en el poder y la
dominación, constituyen el marco que circunscribe esta
problemática. Recientes estudios nos muestran el abuso
sexual encubierto que ocurre dentro ámbito familiar donde
el número de denuncias son tan solo una pequeña
parte magnitud del problema. (OMS – 2002)

En Lima y Cusco el 20% de mujeres encuestadas
señaló haber sido victimas abuso sexual antes de
los 15 años. Principalmente por parte de un familiar. Ocho
de cada diez casos de abuso sexual tiene como victimario a un
miembro del entorno familiar de la victima y seis de cada diez
embarazos en niñas de 11 a 14 años son producto de
incesto o violación. (OMS – 2002)

Estadísticas del programa nacional contra la
violencia familiar y sexual. Las estadísticas y las
denuncias de abuso en adolescentes son referencias que no
reflejan la magnitud del problema sospechándose que este
es mucho mayor, estos delitos no
siempre se denuncian porque existe un desconocimiento de los
canales y lugares a donde acudir, como también es marcado
el temor a la estigmatización y condena por parte de la
sociedad y dentro de la familia. (Programa nacional contra la
violencia familiar y sexual del MINDES 2006).

2.2. TEORÍAS SOBRE EL TEMA.

A. LA TEORÍA DE LA DISONANCIA
COGNITIVA

Plantea que el tener dos cogniciones (ideas, creencias,
conocimientos) contradictorias de un mismo objeto,
situación, persona, etc.; genera una tensión
psicológica desagradable, que impulsa al individuo a
buscar una forma para disminuir o resolver dicha disonancia.
Eiser (1989) expone que según esta teoría,
"cualquier decisión entre cursos alternativos de la
acción llevará a un estado de tensión
psicológica o "disonancia" hasta el punto en que el
atractivo puro de las dos alternativas sea similar"

Esta situación de disonancia no se disipa de manera
inmediata, pues como respuesta el individuo se involucra en un
"trabajo cognitivo" de doble curso: por una parte, intenta buscar
elementos que reduzcan la disonancia (consonantes) entre las
cogniciones y el objeto de la actitud; por la otra, es posible
que tienda a disminuir la importancia que originalmente le ha
otorgado a alguna de las dos cogniciones.

Una vez seleccionada la alternativa, las cogniciones sobre
ella se hacen cada vez más inconsistentes con la de la
alternativa no elegida; de manera que es probable que el
individuo haga uso de alguna estrategia o de
la combinación de varias de ellas con el fin de reducir la
disonancia y alcanzar el equilibrio.

Según Eiser (1989), algunas de esas estrategias
son:

La reevaluación de las dos alternativas, con el fin
de hacer parecer más positiva la elegida y más
negativa la no optada. En otras palabras, se sobrevalora la
alternativa elegida y/o infravalora la no elegida; este
aspecto ha sido igualmente evidenciado en estudios sobre
"toma de decisiones" realizados por Knox e Inkster (1968) y
Reagan y Kilduff (1988), los cuales sostienen que ".la
persona se siente más satisfecha con la alternativa
elegida después de hacer la elección, que
antes" (en Morales (coord.).

Recodar de manera selectiva, los aspectos de la
opción elegida que son congruentes con la
decisión y obviar o restar importancia a los aspectos
negativos de ella.

Negar la libertad de elección, mediante la
incorporación de argumentos cognitivos que nieguen la
posibilidad de realización de la alternativa no
elegida (pez "Admito los peligros para la salud que
representa el cigarrillo; pero no puedo dejar de fumar, soy
un adicto")

Negar la previsibilidad de las consecuencias de la
acción, bien sea de la alternativa elegida o de la no
elegida (P.E. "Nunca pensé que te enojarías
porque fui a la fiesta)

Con estas estrategias de acción, el individuo busca
reducir la disonancia experimentada con el fin de que se haga
menos necesario el cambio de actitud. De no funcionar ninguna de
estas acciones o si su impacto no es determinante, surgirá
"el cambio de actitud" como una forma fácil para evitar la
molestia de la disonancia cognoscitiva.

No obstante, no siempre que realizamos una acción
contraria a nuestras actitudes surge la disonancia. Wicklund y
Brehm (1976 en Eiser, 1989) han apuntado la necesidad de
considerar las variables
"previsibilidad de las consecuencias de la acción",
"libertad
percibida para la acción" y "la responsabilidad personal", como las más
determinantes de este fenómeno. Por otra parte, no se debe
olvidar que la disonancia es posterior a la realización de
la conducta, por lo
cual primero debe ocurrir la conducta contraactitudinal para que
ésta surja.

La Teoría de la Disonancia cognitiva se fundamenta en
el hecho de que la disonancia es parte de nuestra vida cotidiana.
Constantemente debemos elegir u optar por alternativas, en muchos
casos contradictorias; adicionalmente, estamos expuestos a
mensajes, situaciones y/o personas que nos incitan a asumir una
conducta discrepante de nuestra actitud lo que finalmente nos
puede condicionar a cambiarla.

Esta Teoría se apoya en abundantes pruebas
experimentales que demuestran sin embargo ".que el proceso
sólo parece operar en ciertas condiciones; una de las
cuales es que la persona debe percibir que su propio compromiso
con la acción es voluntario" (León et al, 1998;
130). Una de sus fortalezas es el gran interés
que proporciona a las "consecuencias de la acción", como
determinantes del cambio de actitud que ocurre como respuesta a
la disonancia <<actitud–acción>>.

Por otra parte, se considera una teoría bastante
polémica, pues ha permitido la formulación y
comprobación de "hipótesis" que algunos autores han
señalado como bastante contrarias al sentido común.
Un ejemplo de ello, es el principio que sostiene que cuando un
individuo realiza una conducta opuesta a su actitud ".experimenta
disonancia y la magnitud de ella, será mayor cuantas menos
razones o justificaciones tenga para haber realizado dicha
conducta" (Morales (coord.), 1999; 237).

La explicación a esto propone que el cambio de actitud
y su acomodación a la conducta realizada surge como una
forma de reducir la disonancia experimentada. Es decir
según esta teoría, a menor justificación
(recompensa/castigo) para una conducta contraactitudinal, mayor
disonancia, que se intentará reducir con el cambio de
actitud.

Este principio ha sido interpretado como el paradigma de
la "Complacencia Inducida" (Idem, 1999) que aborda la
relación conducta contraactitudinal-cambio de actitud y
analiza el papel que cumple la recompensa o el castigo
(justificación) en este proceso, inspirado en los trabajos
de Festinger y Carlsmith (1959), Linder y colaboradores (1967),
Aronson y Carlsmith (1963).

Una variante de este paradigma, es introducida por la
línea de investigación que estudia el trabajo
cognitivo que inicia el sujeto al realizar dos conductas, alguna
de ellas o ambas disonantes a la actitud y/o disonantes entre
sí. Esta orientación, desarrollada por Beauvois y
Joule (1996) ha sido denominada "Doble Complacencia inducida".
Desde ella se analiza el impacto de la conducta en el cambio de
actitud, no sólo de las contraactitudinales sino
también de las proactitudinales, pues aunque parezca
contradictorio éstas pueden generar disonancia siempre que
exista desajuste entre la actitud y la conducta (Idem; 239).

La Doble Complacencia Inducida, considerada por Aronson y
colaboradores (1991) y por Stone y colaboradores (1994) como
"Inducción de la Hipocresía" (Idem),
se fundamenta en el hecho de que aún cuando expresemos una
fuerte actitud favorable hacia "algo", no siempre actuamos
absolutamente a favor de ese "algo".; por ejemplo, podemos estar
totalmente a favor del uso racional e inteligente de la energía
eléctrica, pero ¿alguna vez hemos olvidado
apagar la luz de la
habitación al salir de ella?. La figura Nº 10 resume
gráficamente la Teoría de la Disonancia.

En concordancia con el principio de la teoría de la
Disonancia Cognitiva (sometimiento a nivel conductual para
generar cambios de actitud), han surgido algunas interpretaciones
que representan a su vez teorías
explicativas del efecto que ejercen las acciones sobre la
determinación de nuestras actitudes.

Como se indicó en el apartado anterior, investigadores
en el campo de la Psicología han
coincidido en indicar tres líneas: la Teoría de la
Autopresentación o Manejo de la Impresión, la
Teoría de la Autojustificación o Disonancia
Cognitiva y la Teoría de la Autopercepción.

B. EORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
2.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

A. ACTITUD.

a. Definición de Actitud.

"Una actitud es un estado mental y neurofisológico de
disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una
influencia directiva sobre las reacciones del individuo hacia
todos los objetos o todas las situaciones que se relacionan con
ella". (ALLPORT. G. 1935)

Son las fuerzas integradoras fundamentales en el desarrollo de
la personalidad
que dan consistencia a la conducta del individuo. (© 2000
Ediciones Harcourt, S.A.)

"Es un estado mental y neurológico de las disposiciones
a responder organizadamente a través de la experiencia y
que ejerce una influencia directriz y/o dinámica de la conducta." (ALLPORT, M.
"Psicología General" México Ed. Navarro 2000)

"La actitud es una predisposición para responder a un
objeto y la conducta efectiva hacia el. Por otro lado, Whithaker
define la actitud como: ""Una predisposición para
responder de manera predeterminada frente a un objeto
especifico". WHITHAKER "Psicología" México Ed.
Interamericana 1990)

La actitud es una predisposición organizada para
sentir, percibir y comportarse hacia un referente
(categoría que denota: fenómeno, objeto,
acontecimiento, construcciones hipotéticas, etc.). En
cierta forma es una estructura
estable de creencias que predisponen al individuo a comportarse
selectivamente ante el referente o el objeto cognoscitivo".
(KRECH. "Investigación del Comportamiento" México
Ed. Nuevo Mar 1995)

Las actitudes son las predisposiciones a responder de una
determinada manera con reacciones favorables o desfavorables
hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los
sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí.

(http://html.rincondelvago.com actitudes.html)

De lo expuesto la actitud es la predisposición
organizada para pensar, percibir, sentir y comportarse ante un
referente en forma de rechazo, aceptación e
indiferencia.

b. Formación de las actitudes:

Las actitudes se van formando de distintas maneras: la
conformidad, medido a través del comportamiento, es decir
ante una práctica común por la presión
social el individuo se conformara temporalmente y por la
presión del grupo tendrá una conformidad
permanente; la identificación, se establece cuando la
persona define y responde de una manera predeterminada a partir
de una persona o grupo por la experiencia lograda en una
determinada situación; la internalización, es la
aceptación absoluta de una actitud convirtiéndose
en parte integral del individuo, se produce cuando una actitud es
congruente con sus creencias y valores básicos, adopta la
nueva actitud por que piensa que es correcta o porque quiere
parecerse a alguien. Se pueden distinguir dos tipos de
teorías sobre la formación de las actitudes, estas
son: la teoría del aprendizaje y la teoría de la
consistencia cognitiva.

Teoría del aprendizaje: Esta teoría
se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de
los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos
sentimientos, y unas conductas asociadas a estos
aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser
reforzado mediante experiencias agradables.

Teoría de la consistencia cognitiva: Esta
teoría se basa o consiste en el aprendizaje de nuevas
actitudes relacionando la nueva información con alguna
otra información que ya se conocía, así
tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre
sí.

Teoría de la disonancia cognitiva: Esta
teoría se creó en 1962 por Leon Festinger,
consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro
conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en
realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo
esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en
el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque
tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que
nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos
impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las
actitudes ya existentes. (KRECH. "Investigación del
Comportamiento" México Ed. Nuevo Mar 1995)

c. Estructura de las actitudes:

Las actitudes están compuestas por tres elementos o
componentes básicos; el elemento cognoscitivo, conformado
por el conocimiento
(parcialmente verdadero) que el sujeto tienen sobre el objeto de
la actitud; toda actitud incorpora algún conocimiento de
modo directo a través de una creencia; el elemento
afectivo, constituido por los aspectos emocionales que
acompañan a la
motivación y/o formas como el objeto de la actitud
afecta a las personas; y el elemento motivacional, constituido
por la predisposición del sujeto a actuar respecto al
objeto. Este elemento comprende tanto el aspecto de la
energía como el desencadenante (acto) conductual.
(ALLPORT, M. "Psicología General" México Ed.
Navarro 2000)

d. Características de las
actitudes:

Entre las principales características de las actitudes
tenemos: Son aprendidas ya que se forman a través de la
experiencia y representan cambios potenciales en nuestro
comportamiento, por lo tanto no son innatas; son dinámicas
porque cumplen un papel importante motivacional vinculando al
sujeto con los objetos de la realidad y son susceptibles de
modificación o sustitución, sin de extensión
variable es decir pueden abarcar o comprender múltiples
objetos; se interrelacionan debido a que las actitudes presentan
una vinculación entre si constituyendo conjuntos
consistentes o sin contradicción; tienen una dirección u orientación frente a los
objetivos este
puede ser favorable (aceptación), desfavorable (rechazo),
o neutral (indiferente). (ALLPORT, M. "Psicología General"
México Ed. Navarro 2000)

e. Dimensión de la medición de las
actitudes:

Según LINOGRIN, Henry. 1994. Dice que la tendencia de
las actitudes esta dado porque puede ser descrita de manera
completa por medio de dos propiedades .La dirección de la
actitud (positiva o negativa) y el grado del sentimiento (por la
intensidad) esperado considerándola como una sola
dimensión.

Dirección: Señala el modo de sentir
de las personas hacia el objeto es decir puede ser positiva
si la tendencia al acercamiento hacia el objeto al cual
tienen determinada actitud, mientras que el negativo se
refiere a la predisposición a evitar el objeto.
Intensidad: Indica la fuerza de los sentimientos
que entraña la actitud determina el grado de
intensidad con que reacciona frente al objeto de las
actitudes es decir el grado se sentimiento representado
(favorable, medianamente favorable o desfavorable).

Finalmente es preciso señalar que "la dirección
y la intensidad entrañan al componente afectivo.
(LINOGRIN, Henry. "Introducción a la Psicología
Social" México. Ed. Interamericana 1994.)

f. Evaluación de las actitudes:

Evaluar consiste en asignar un valor a algo.

"Las actitudes no son susceptibles de observación directa sino que han de ser de
intensidad de las expresiones verbales o de la conducta
observada".

Esta medición indirecta se realiza por medio de
unas escalas en las que partiendo de una serie de funciones,
proporcionen a juicios sobre lo que los individuos manifiestan se
deducen o infieren las actitudes.

La escala de Lickert
toma un número de proposiciones consideradas pertinentes a
la actitud que se ha de medir, los sujetos deben indicar para
cada una de ellas si aprueban, están indecisos o
desaprueban, el resultado es la suma final de las
categorías que se registran, el proceso siguiente es ver
en que medida los juicios por cada proposición
están en correlación con el resultado final y
eliminar aquellas que no manifiesten un acuerdo sustancial. Edith
"Nivel de conocimientos y actitudes de los padres sobre el
autismo de sus
niños. UNSM Honorio Delgado – Hideyo Nogushi,
Setiembre-Diciembre 2001" Perú 2002.

g. Medición de las actitudes:

Las actitudes pueden medirse por medio directo o indirecto
según sea o no advertidas por el sujeto. "Las técnicas
mas elaboradas para medir actitudes están diseñadas
de tal forma que obtengan información sobre dos dimensiones:
direccionalidad e intensidad, la forma general de las escalas de
actitudes distinguen entre la aceptación, la indiferencia
o el rechazo del objetivo de
referencia, junto con una indicación de la intensidad de
sus sentimientos al respecto. Refiriéndose a las actitudes
de aceptación y rechazo .Antonio Pinilla explica:

Actitud de aceptación: La actitud es
positiva cuando se organiza, la propia conducta en pro del
establecimiento de una relación en la que predomina la
aceptación, estimación, apoyo, ayuda y
cooperación. Las manifestaciones principales de esta
actitud se traducen en comportamientos que se describen como:
ir hacia; buscar el contacto, respuestas que se presentan
como actos de aproximación, como resultado de un
estilo cognoscitivo abierto que obedece a un conjunto de
rasgos mas o menos estructurales de la personalidad y se
cristaliza en una sistema total que sirve al hombre no solo
para conocer sino también para valorar y actuar sobre
la realidad física social y sobre si mismo.

Actitud de rechazo: cuando una actitud es negativa
se presenta el recelo que aleja a las personas y las
predispone en contra suya. El recelo es opuesto a la
cooperación por el distanciamiento que sucinta y
genera aislamiento, desconfianza y agresión, siendo
mecanismo de defensa con que responde a la persona que se
encuentra en tensión. Los mecanismo de defensa se
utilizan generalmente para anticipar y detener la intensidad
provocada por un estimulo frustrante.

Actitud de indecisión o indiferencia: Es la
predisposición aun no definida que traduce ambivalencia
entre la aceptación y el rechazo. Antonio Pinilla en su
obra "Psicología Social" 1998

h. El cambio de las actitudes

Por el contrario de lo dicho anteriormente las actitudes si
que influyen en la conducta social. Por eso quienes intentan
cambiar las conductas de las personas se centran en cambiar las
actitudes. Hay muchos ejemplos de esto: los padres que intentan
influir en la conducta de los hijos, los maestros que intentan
influir en los alumnos, etc.

Varios psicólogos defienden que hay dos formas de
cambiar las actitudes: la forma de la naturaleza
cognitiva y la de la naturaleza afectiva.

Naturaleza cognitiva: Se utiliza en las personas
motivadas y que saben bien que desean. Esta es una forma muy
útil y se llega a producir este cambio de actitudes
esta nueva actitud durará mucho tiempo.

Naturaleza afectiva: Esta forma de cambio no es tan
clara como la cognitiva, sino que intenta producir un cambio
mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un
cambio temporal y no perdurará durante mucho tiempo.
(http://html.rincondelvago.com/ actitudes.html)

B. COMPORTAMIENTO.

La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones
de un objeto u organismo, usualmente en relación con su
entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o
involuntario.

Técnicamente, en psicología, el comportamiento
se define de dos maneras:

Todo lo que un organismo hace
Cualquier interacción entre un organismo y su
ambiente

El comportamiento en la gente (y otros organismos e incluso
mecanismos) cae dentro de un rango, siendo algunos
comportamientos comunes, algunos inusuales, algunos aceptados, y
otros fuera de los límites
aceptados. La aceptación de un comportamiento es evaluada
por las normas sociales y regulada por varios medios de
control social.
El comportamiento de la gente es estudiado por varias
disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología y la antropología en el caso del comportamiento
humano, y la Etología ampliando su estudio a todo el
Reino Animal.

En el habla común, no en el discurso
científico, tiene una connotación definitoria. A
una persona, incluso a un grupo social, como suma de personas, se
les define y clasifica por sus comportamientos, quizás
más que por sus ideas, y esto ya sirve para fijar las
expectativas: Lo que se puede esperar. De Wikipedia, la
enciclopedia libre.

Tipos de comportamiento

Comportamiento pasivo-agresivo. Se refiere a la
resistencia pasiva, a veces obstruccionista, a instrucciones
autoritarias en situaciones interpersonales o laborales. Se
puede manifestar como resentimiento, terquedad, desidia o el
fracaso intencionado en realizar las tareas requeridas. Por
ejemplo, las personas que son pasivas-agresivas pueden tardar
tanto en prepararse para una fiesta a la que no desean ir,
que para cuando llegan ésta prácticamente ha
finalizado.

El comportamiento pasivo-agresivo como
trastorno de la personalidad. El Trastorno de personalidad
pasivo-agresivo (también llamado Trastorno de personalidad
negativista ) es un trastorno de personalidad controvertido que
se caracteriza por actitudes negativas y resistencia
pasiva en las situaciones interpersonales y laborales.

Se listó como un trastorno de personalidad Axis II en
el Manual diagnóstico y estadístico de
trastornos mentales DSM-III, pero fue finalmente movido al
Apéndice B del DSM-IV debido a la controversia y a la
necesidad de mayor investigación sobre cómo
categorizar los comportamientos en una futura edición. En ese punto, Cecil Adams escribe:
"El simple hecho de ser pasivo-agresivo no es un trastorno sino
un comportamiento; a veces éste es un comportamiento
perfectamente racional, que permite evitar la
confrontación. Sólo es patológico si es una
respuesta habitual, invalidante, que refleja una actitud
dominante pesimista".

En la teoría psicoanalítica del análisis transaccional, muchos tipos de
comportamiento pasivo-agresivo se interpretan como "juegos" con
una recompensa psicológica oculta, y se clasifican como
escenarios estereotípicos con nombres como "Mira lo que me
hiciste hacer" y "Mira qué duro lo he intentado". De
Wikipedia, la enciclopedia libre

C. PADRES.

Del latín pater, tris. Varón o macho que ha
engendrado. Cabeza de una descendencia, familia o pueblo.
(Microsoft®
Encarta® 2007)

a. Tipos de padres

En muchas conversaciones entre padres se vierten juicios
acerca de cómo es tal niño o tal otro y se achacan
a los padres las características personales de los hijos.
Así mismo, suelen comparar el carácter y la personalidad de sus hijos con
el suyo propio. Si admitimos que hay una fuerte influencia de los
padres en los hijos, es lógico suponer que, en
función de sus prácticas educativas, se manifiesten
diferencias individuales entre los niños, en sus
características de personalidad y socialización.

El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de
los padres se asemeja a alguno de los tres estilos educativos
principales que señalan los psicólogos. Si bien es
cierto que rara vez, los padres encajarán del todo en uno
de estos patrones.

Padres autoritarios.

Son aquellos que exigen obediencia a su autoridad y son
partidarios del uso del castigo y la disciplina para controlar
los comportamientos que no se consideran correctos. Son padres
del "porque lo digo yo", que no facilitan el diálogo en la
familia, poco comunicativos y poco afectuosos.

Sus hijos serán obedientes, pero:

Suelen ser más tímidos y poco tenaces a la
hora de perseguir metas.
Actúan influidos por el premio o el castigo que va
a recibir su comportamiento. Por ejemplo, no saludan a un
adulto porque lo deseen o quieran manifestarle su afecto,
sino porque si no lo hacen, serán castigados o
recriminados.
Tienen una baja autoestima debido a que se ven así
mismos como responsables de sus éxitos o fracasos.
La falta de diálogo en sus hogares hace que los
hijos tiendan con frecuencia a ser poco alegres, infelices,
irritables y vulnerables a las tensiones.

Padres permisivos

Son padres con una actitud general positiva hacia el
comportamiento del niño; aceptan sus conductas, deseos e
impulsos, y usan poco el castigo. Acostumbran a consultar al
niño sobre las decisiones que afectan a la familia. Sin
embargo, no le exigen responsabilidades ni orden. Permiten que el
niño se autoorganice al máximo, no existiendo a
menudo normas que estructuren la vida cotidiana (por ejemplo:
tiempo de ver
la
televisión u hora de acostarse). Utilizan el
razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el
niño.

Sus hijos, debido fundamentalmente al bajo nivel de exigencias
y control al que se enfrentan, tienden a:

Tener problemas para controlar sus impulsos.
Tener dificultades a la hora de asumir
responsabilidades.
Ser inmaduros y con baja autoestima.
Sin embargo, son más alegres y vitales que los
niños de padres autoritarios.

Padres democráticos

Son padres afectuosos, que refuerzan con frecuencia el
comportamiento del niño e intentan evitar el castigo; son
también más sensibles a las peticiones de los
niños. Sin embargo, no son padres indulgentes con sus
hijos, más bien al contrario, les controlan y dirigen,
pero son conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y
capacidades evolutivas. A menudo, además, les explican las
razones que han originado un control o castigo. No ceden ante los
lloros; gimoteos o impertenencias, pero es posible que cambien de
postura tras escuchar los argumentos que el niño les
ofrece. Además, plantean a los niños exigencias de
madurez e independencia.

Los hijos de estos padres son los que muestran
características más deseables en nuestra cultura y
se caracterizan por:

Tener niveles de autocontrol y autoestima.
Ser capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza e
iniciativa.
Ser persistentes en lo que inician
Ser niños que se relacionan fácilmente con
otros, independientes y cariñosos.
Poseer criterios personales acerca de cuestiones morales
(sus opiniones han sido elaboradas por ellos).
(http://www.bebesymas.com/2006/05/02-que-tipo-de-padres-somos)

D. ADOLESCENCIA.

Período del desarrollo comprendido entre el comienzo de
la pubertad y la
edad adulta. Suele iniciarse entre los 11 y los 13 años de
edad, con la aparición de los caracteres sexuales
secundarios, y se prolonga hasta la edad de 18 a 20 años,
con la adquisición de la forma adulta completamente
desarrollada. Durante este período el sujeto sufre
profundos cambios desde el punto de vista físico,
psicológico, emocional y de la configuración de su
personalidad. (© 2000 Ediciones Harcourt, S.A.)

Edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
(Microsoft® Encarta® 2007)

La adolescencia es una etapa de transición que no tiene
límites temporales fijos. Ahora bien, los cambios
que ocurren en este momento son tan significativos que resulta
útil hablar de la adolescencia como un periodo
diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde
cambios biológicos hasta cambios de conducta y status social,
dificultando de esta manera precisar sus límites de manera
exacta. (Hamel y Cols. 1985)

Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño,
pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin
embargo, es un tránsito complicado y difícil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se
considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12
años promedio, en las mujeres y a los 13 años en
los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la
pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era su niñez.

En la adolescencia se distinguen dos etapas:

1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad)

2) Adolescencia propiamente dicha.

La Pre – adolescencia:

Desarrollo físico: Se produce una intensa
actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 años en
las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. En
las mujeres aparece la primera menstruación y en los
varones la primera eyaculación; pero en ambos
todavía sin aptitud para la procreación. En
ambos sexos aparece el vello púbico.

Se da también un rápido aumento de estatura,
incremento en el peso, aparición de caracteres sexuales
secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones:
Mayor desarrollo muscular, fuerza
física,
aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el
rostro, etc.

Desarrollo cognoscitivo:
No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede
imaginar lo que podría ser.
Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos:
análisis, síntesis. Descubre el juego del
pensamiento.
Desarrollo su espíritu crítico.
Discute para probar su capacidad y la seguridad del
adulto.
En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay
una proyección de sí en el porvenir; pero
también a veces evade lo real.

Desarrollo tendencial:
Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad
de independencia de sus padres.
Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser
independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como
una necesidad.

Desarrollo afectivo:
Gran intensidad de emociones y sentimientos.
Hay desproporción entre el sentimiento y su
expresión.
Las manifestaciones externas son poco controladas y se
traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuños, gestos
bruscos, gritos extemporáneos.
Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

Desarrollo social:
Creciente emancipación de los padres.
Busca la independencia pero a la vez busca
protección en ellos.
Se da mutua falta de comprensión (con sus
padres)
Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de
afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los
de su entorno.
Su principal interés son las diversiones, el
deporte, etc.

Desarrollo sexual:
Tendencia a la separación entre chicos y
chicas.
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la
sexualidad

Desarrollo social:
Va pasando de la heteronomía a la
autonomía.
Aquí influye mucho la moral de la familia como
testimonio. Así el adolescente será capaz
de:

Fijar metas y objetivos propios.
Organizar su actividad en conformidad con sus
proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

Desarrollo religioso:

El desarrollo religioso puede ser problemático
cuando:

Los padres no dan testimonio, usan la religión como
disciplina y no son estables.
Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el
ramo de la sexualidad.
Cuando la religión, en el ambiente social, es
considerado como "cosa de mujeres", "pueril".
Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido
formalista y separada de la vida.

De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

La Adolescencia propiamente dicha:

Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la
etapa donde madura el pensamiento lógico formal.
Así su pensamiento es más objetivo y racional.
El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las
circunstancias presentes, y a elaborar teorías de
todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo
hipotético deductivo, es decir, a partir de
hipótesis gratuitas y, procediendo únicamente
por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que
pueden contradecir los datos de la experiencia.

La adolescencia es también la edad de la
fantasía, sueña con los ojos abiertos ya que el
mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente
materia a las
desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u
mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas.

Es también la edad de los ideales. El ideal es un
sistema de
valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El
adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para
sí y para los demás. Aunque este hecho no afecta a
todos los adolescentes. Depende de la formación
recibida.

Desarrollo motivacional: Según Schneiders ,
en el adolescente sobresalen los siguientes motivos:

Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento
de certeza en el mundo interno (estima de sí, de sus
habilidades, de su valor intrínseco, de su equilibrio
emocional, de su integridad física) y externo
(económica, su statuts en la familia y en el grupo).
El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios
fisiológicos, la incoherencia emotiva o por la falta
de confianza en los propios juicios y decisiones.
Necesidad de independencia: Más que una
existencia separada y suficiencia económica,
significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual,
volitiva y libertad de acción. Se trata de una
afirmación de sí.
Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la
maduración que en todos sus aspectos son dependientes
de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta
claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio,
conversación, cine, lecturas, juegos, deportes). Por
esto mismo se meten en actividades poco recomendables:
alcohol, drogas, etc.
Necesidad de integración (de identidad): Que
es un deseo inviolable y de valor personal.
Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura,
admiración, aprobación).

Desarrollo afectivo: Es difícil establecer
si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad
emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
vida del adolescente y su originalidad.

La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad.
Mil cosas hay ante las que ayer permanecía indiferente y,
hoy, patentizará su afectividad. Las circunstancias del
adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le
dominan. De ahí la viveza de su sensibilidad: al menor
reproche se le verá frecuentemente rebelde,
colérico. Por el contrario, una manifestación de
simpatía, un cumplido que recibe, le pondrán
radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su
humor.

Desarrollo social: Tanto el desarrollo
cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el
proceso de socialización. El adolescente tiene en su
comportamiento social algunas tendencias que conviene
reseñar:

A medida que crece, son mayores y más variadas sus
experiencias sociales.
Este mayor contacto con la sociedad favorece un
conocimiento más real de la sociedad.
Mayor conciencia de los demás, así como una
progresiva conciencia de pertenencia a una clase social
Otras tendencias importantes son la madurez de la
adaptación heterosexual, la búsqueda de status
en el grupo de compañeros de la misma edad y la
emancipación de la familia.
En este proceso de socialización encontramos en el
adolescente una serie de oscilaciones tales como:

Oscilación entre excitación y
depresión: trabajo y ocio, buen humor y llanto.
Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad:
delicados e hirientes, tratables e intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de sí
mismos.
Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.

En esta época aparecen rivalidades y luchas para
obtener el poder y ejercerlo sobre lso demás. Prueba sus
fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo
que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a
otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones
reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos,
agresividad contra las cosas.

La situación del adolescente frente a la familia es
ambivalente: Por una parte está la emancipación
progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra,
el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y
ayuda, con miedo a perderla.

Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende
cómo los hijos son educados. Será entonces,
conflictiva:

Por las relaciones personales precedentes defectuosas.
Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
Por sobreprotección parental o por abandono.
Por dudas de parte de los padres en torno a la
responsabilidad de sus hijos.
Por el fenómeno de la constancia perceptiva, a
través de la cual a los hijos se les ve siempre
"niños".
Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus
hijos que llevan a una identificación a la inversa y a
una mala interpretación.
Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de
ayer.
Por el hecho de que los padres son adultos y representan a
la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status"
del mismo género.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes
que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos
generaciones.

Una línea de solución está en la
comprensión, en un gradual proceso decisional comunitario.
Durante la adolescencia, la escuela favorece la
reorganización de la personalidad sobre la base de la
independencia. La escuela facilita:

La emancipación de los padres
Un status autónomo fundado sobre su propia
acción.
La constitución de grupos
Una mayor independencia volitiva al tratar con los
adultos.
Pero también la escuela puede presentar los
siguientes obstáculos:
Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo
intelectual)
Ignora al estudiante como individuo (sólo exige
rendimiento)
Prolonga las relaciones adulto – niño.
Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas
ideológicas y políticas.

Hemos de ver también las relaciones entre adolescentes:
La amistad entre
adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la
delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se
imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad,
se sacrifican unos por otros.

Entre ellos predominan los grupos primarios,
se reúnen con frecuencia, participan de las mismas
diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los
adolescentes bienes
diversos:

Les da sentimiento de seguridad, protección y
solidaridad.
Facilita las amistades
Es una escuela de formación social
Ayuda a emanciparse de sus padres
Reduce el conjunto de frustraciones.

Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no
es sólo un fenómeno psico – fisiológico,
sino también socio – cultural. Los valores,
costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el
adolescente determinan en gran parte su actitud y
comportamiento psicosexual.

Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan
más o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan
espontáneamente sino en un clima de gran
confianza. La tensión sexual que tiene todo adolescente es
el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma
compleja: La acción de mundo exterior, la influencia de la
vida psíquica y la acción del organismo.

En la adolescencia comienzas las primeras atracciones
heterosexuales, la chica es más corazón y el chico
es más cuerpo. La chica es más exhibicionista que
el chico.

Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no
es una exposición de principios, ni un conjunto de
convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su
ser a la búsqueda de la imagen ideal de sí
mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la
solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay
algunos valores morales que ellos prefieren por ser
más brillantes, más nobles y porque exigen un
don de sí más absoluto.

El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la
dignidad del hombre frente al hombre.
La sinceridad, signo de una personalidad que se
afirma.
La valentía, motor de muchos actos.
La lealtad.

Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en
movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del
propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas
exigencias hallan respuesta sólo en una
específica dimensión religiosa. En esta edad,
lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para
esto influye la educación dada por los padres, la
ecuación de la escuela y el medio ambiente.

El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del
adolescente y lo abre a los demás.

Problemas más frecuentes en la adolescencia

1. Problemas emocionales

La investigación ha puesto de manifiesto que cuatro de
cada diez adolescentes en algún momento se han sentido tan
tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de
todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco
adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos
frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo
que puede no ser evidente para los demás. Las ingestas
alimenticias excesivas, la somnolencia y las preocupaciones
excesivas sobre su apariencia física pueden ser
también signos de
malestar o disconfort emocional. De forma más obvia,
pueden aparecer fobias y ataques de pánico.
Los estudios recientes han demostrado que los problemas
emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera
por sus familiares o amigos.

2. Problemas sexuales

Los dramáticos cambios físicos de la
adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos
adolescentes, especialmente para aquellos que son tímidos
y que no desean hacer preguntas al respecto. En el otro extremo,
las preocupaciones pueden ponerse de manifiesto en forma de
presunción excesiva tanto sobre su capacidad sexual como
sobre sus experiencias. Más de la mitad de los
adolescentes tendrán su primera experiencia sexual
completa antes de los 16 años. Aquellos que comienzan
tempranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de
embarazos no deseados y de problemas de salud. Los nuevos
riesgos para
la salud que suponen la infección por HIV y el SIDA
constituyen una preocupación adicional.

Además, un adolescente puede no estar seguro de su
orientación sexual, sobre si es homosexual o no. Esta
preocupación puede ser compartida por sus padres.

El apoyo sensible, una guía clara e información
exacta acerca de estos diferentes aspectos de la sexualidad son
muy apreciados por los adolescentes ya sean procedentes de sus
padres, del colegio, del médico de cabecera o de los
centros de orientación familiar.

La mayoría de los adolescentes son bastante cuidadosos
a la hora de la elección de sus parejas. La promiscuidad
sexual y la relaciones de riesgo repetitivas sin
protección suelen ser signo de la presencia de problemas
emocionales subyacentes, aunque también pueden reflejar un
estilo de vida
al límite – los adolescentes que asumen riesgos en algunos
aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras facetas de la
misma.

3. Problemas conductuales

Los adolescentes y sus padres suelen quejarse cada uno de la
conducta del otro. Los padres con frecuencia sienten que han
perdido cualquier tipo de control o influencia sobre sus hijos.
Por su parte, los adolescentes, al mismo tiempo que desean que
sus padres sean claros y les suministren una estructura y unos
límites, sin embargo, se toman a mal cualquier
restricción en sus libertades crecientes y en la capacidad
para decidir sobre sí mismos. Los desacuerdos son
frecuentes, ya que la persona joven lucha por forjar una identidad
independiente. Aunque todo esto es bastante normal, lo cierto es
que la situación puede alcanzar un punto en el que los
padres realmente pierdan el control, no sabiendo dónde
están sus hijos, quiénes son ellos o qué les
está pasando. La experiencia sugiere que los adolescentes
tienen una mayor probabilidad
de tener problemas si sus padres no saben donde están. Por
tanto, es importante que ellos permitan a sus padres conocer
dónde van, aunque también es recomendable que sus
padres se tomen la molestia de preguntar.

4. Problemas escolares

Los adolescentes que rechazan ir al colegio con frecuencia
tienen dificultades en separarse de sus padres, y este problema
puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. Este
problema puede también manifestarse en forma de molestias
del tipo de dolores de cabeza o estómago. Ante un
adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la
posibilidad de que esté siendo acosado por alguno de sus
compañeros. El acoso es un problema frecuente del que la
gente joven encuentra difícil el hablar y que puede hacer
que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y
amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo
de ansiedad y depresión,
falta de confianza en sí mismo, y dificultad para hacer
amigos. La forma que tienen los padres para poder ayudarles es
asegurándose que el colegio tiene una política
antiacoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo
cuando precise de su ayuda.

Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente
infelices en casa y se sienten frustrados en el colegio y por eso
suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo.
Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento
escolar. Es difícil concentrarse adecuadamente cuando uno
está preocupado sobre sí mismo o sobre lo que
ocurre en casa. Aunque la presión para hacerlo bien y para
aprobar los exámenes suele proceder de los padres o
profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y
se presionan a sí mismo si se les da la oportunidad. El
insistir de forma excesiva al respecto puede ser
contraproducente. Los exámenes son importantes, pero no se
les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan
infelices.

5. Problemas con la ley

La mayoría de la gente joven no viola la ley y aquellos
que lo hacen son generalmente varones. Cuando lo hacen,
generalmente lo hacen una sola vez. Las ofensas repetidas pueden
reflejar una cultura familiar, aunque también pueden ser
resultado de la infelicidad o del malestar emocional. Es
necesario descartar la presencia de estos trastornos ante un
adolescente que se mete de forma repetida en problemas.

6. Problemas de alimentación

El sobrepeso es una causa frecuente de infelicidad en los
adolescentes. Si son criticados o se ríen de su aspecto
físico pueden disgustarse consigo mismos y llegar a
deprimirse de forma significativa, estableciéndose un
círculo vicioso, ellos hacen poco y comen para sentirse
mejor, pero esto sólo hace que el problema del peso
empeore. El hacer dieta puede realmente agravar la
situación. Es más importante que se sientan felices
consigo mismos estén gordos o delgados. A pesar de que
muchos adolescentes hacen dieta, especialmente las mujeres,
afortunadamente son muy pocos los que desarrollarán un
trastorno de la alimentación del tipo
de la bulimia o la
anorexia
nerviosa. Sin embargo, estos trastornos ocurrirán con
mayor probabilidad si los que se someten a una dieta estricta
tienen una pobre opinión de sí mismos, se
encuentran bajo tensión o han tenido un problema de
sobrepeso en la infancia.

7. Drogas, Pegamentos y Alcohol

La mayoría de los adolescentes no usa drogas, ni
inhala pegamento, y la mayoría de los que lo hace no
irá más allá de experimentar ocasionalmente
con ellos. A pesar de la publicidad sobre
otras drogas, el alcohol es la droga que con
mayor frecuencia causa problemas a los adolescentes. La
posibilidad del uso de cualquier tipo de droga debería ser
considerada cuando los padres observen cambios repentinos y
graves en la conducta de sus hijos.

8. Abuso

Los abusos sexuales, físicos y emocionales pueden tener
lugar en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los
problemas mencionados con anterioridad. Las familias con estos
problemas precisan de ayuda especializada además de
consejo legal ya que muchas de estas conductas constituyen un
delito que debe
ser denunciado. No es infrecuente que el desconocimiento sea
cómplice de la permisividad y que la ayuda en este orden
de cosas resulte tardía.

Problemas menos frecuentes.

Mucho menos frecuentes, los cambios conductuales y del estado
de ánimos graduales pueden ser signo de un trastorno
psiquiátrico más grave. Aunque son trastornos
infrecuentes, la esquizofrenia y
la depresión maníaca pueden comenzar en la
adolescencia. El aislamiento extremo puede ser un signo de
esquizofrenia, aunque pueden existir otras explicaciones para el
mismo. Los padres preocupados con estas posibilidades deben
ponerse en contacto con su médico de cabecera.

2.4. HIPÓTESIS.

Las actitudes de los padres frente a los diferentes
comportamientos de independencia (privacidad, rebeldía,
sexualidad, social) son de violencia física y
psicológica hacia cada uno de los comportamientos; debido
al desconocimiento de cada una de las etapas del desarrollo que
atraviesa los adolescentes del 5º año del colegio
Nacional "sagrado corazón de Jesús".

2.5. MARCO CONCEPTUAL.

VARIABLE DEPENDIENTE

ACTITUD DE LOS PADRES

Las actitudes de los padres son las predisposiciones a
responder de una determinada manera frente a cada comportamiento
de sus adolescentes con reacciones favorables o desfavorables.
Las actitudes las integran las opiniones o creencias, los
sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí.

VARIABLE INDEPENDIENTE

COMPORTAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES

El comportamiento de los adolescentes generalmente se refiere
a acciones ante un objeto u organismo, usualmente en
relación con su entorno o mundo de estímulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
público u oculto, voluntario o involuntario.

DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES.

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CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1. POBLACIÓN Y
MUESTRA

POBLACIÓN.

La Población a estudiar está constituida por los
padres de los adolescentes y estudiantes del 5to grado de la
Institución Educativa "Sagrado Corazón de
Jesús" Chota.

MUESTRA.

Por ser la población pequeña se toma como
muestra en su totalidad a padres y adolescentes que son en un
número de 180.

3.2. UNIDAD DE
ANÁLISIS.

La unidad de análisis será cada uno de los
adolescentes, padre y madre de familia involucrados en el 5to
grado de la Institución Educativa "Sagrado Corazón
de Jesús" – Chota.

CRITERIOS DE INCLUSION.

Se tomará en cuenta los siguientes criterios de
inclusión:

Adolescentes y padres involucrados en el 5to grado de la
Institución Educativa "Sagrado Corazón de
Jesús" – Chota.
Adolescentes que acepten voluntariamente participar del
estudio.
Padres que acepten voluntariamente participar del
estudio.

CRITERIOS DE EXCLUSIÒN:

Adolescentes y padres que no estén involucrados en
el 5to grado de la Institución Educativa "Sagrado
Corazón de Jesús" – Chota.
Adolescentes que no acepten voluntariamente participar del
estudio.
Padres que no acepten voluntariamente participar del
estudio.

3.3. DISEÑO Y TIPO DE
ESTUDIO

DISEÑO DE ESTUDIO:

Diseño no experimental: Es la
investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de
investigación donde no hacemos variar en forma intencional
las variables independientes. Lo que se hace en la
investigación no experimental es observar fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlo.

(Transeccional o transversal: son las que
recolectan en un solo momento, en un tiempo único, su
propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como
tomar una fotografía de algo que sucede.
Descriptivo. Tiene como objetivo indagar la
incidencia y valores en que se manifiestan una o más
variables o ubicar categorizar y proporcionar una
visión de una comunidad, un evento, un contexto,
fenómeno o una situación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Descriptivo. Describe situaciones, eventos y hechos
es decir como es y como se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades, las características y los perfiles
importantes de persona, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis.

Correlacionales. Estos estudios pretende responder
a preguntas de investigación como estas:
¿conforme trascurre una psicoterapia orienta hacia el
paciente, aumenta su autoestima? Este tipo de estudios tiene
como propósito evaluar la relación que existe
entre dos o más conceptos, categorías o
variable en un contexto particular.

Los estudios cuantitativos correlacioneales miden el grado de
relación entre dos o más variables (cuantifican
relaciones)

3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

El método que
utilizaremos es el método descriptivo (estudios de casos,
estudios de encuestas)

En esta investigación para obtener la
información general requerida se realizará mediante
la aplicación de un cuestionario
de preguntas sobre la actitud de los padres frente a cada
comportamiento de los adolescentes que ellos manifiestan.

3.5. INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección
de datos se realizará en base a una encuesta
utilizando la técnica de la entrevista,
complementada con la observación directa. Se
utilizará como instrumento de recolección de
datos un
formulario, el cual constará de dos partes que incluye las
siguientes características: La primera parte predestinada
a obtener datos generales del los padres (5 preguntas) y la
segunda parte consta de 10 preguntas y otra encuesta dirigida a
los adolescentes que consta de dos partes la primera parte
incluye 2 ítems; la segunda incluye 10 preguntas. Los
ítems del formulario están orientados a determinar
los objetivos e hipótesis
formuladas.

3.6. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS Y
ANÁLISIS DE DATOS.

Procesamiento de los datos: Una vez que se designe
los formularios, estos serán tabulados en forma
manual, luego codificados en base a la información, se
ingresara los a un sistema utilizando el software
estadístico SPSS versión 15 para Windows. El
proceso culminara con la presentación de los datos en
tablas simples, tablas de contingencia, gráficos
estadísticos, frecuencias absolutas y relativas,
indicadores estadísticos; se usara para ello la hoja
electrónica Excel 2007.

Análisis de datos: El
análisis se realizó en dos fases:

Fase descriptiva, consistente en describir los
resultados obtenidos en el estudio, contrastarlos con
antecedentes y teorías; todo ello tendiente a
determinar los objetivos formulados en base a los resultados
obtenidos en el procesamiento de datos.
Fase inferencial, se realizará en base a
técnicas estadísticas que se adecuen a nuestra
investigación.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Cronograma de actividades

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PRESUPUESTO

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BIBLIOGRAFIA

ALLPORT, M. "Psicología General", 3era Edic. Edit.
Navarro. México.2000)

WHITHAKER "Psicología", 4ta edic. Edit. Interamericana
México.1990)

(KRECH. "Investigación del Comportamiento", 8ava edic.
Ed. Nuevo Mar. México.1995)

Maltrato oculto en adolescentes, Rev. Cubana Salud
Pública 2006

CANALES F. "Metodología de la Investigación",
3era Edic, Edit. Interamericana. España.
1997.

INEI. "Compendio de estadística e informática sobre el censo de
población y vivienda", Perú.1995.

INFOBIBLIOGRAFIA

(Microsoft® Encarta® 2007)

http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento_pasivo-agresivo

/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#adoles

(http://www.bebesymas.com/2006/05/02-que-tipo-de-padres-somos)

http://html.rincondelvago.com/adolescencia_11.html

http://www.psicologoinfantil.com/articuloadolescencia.htm

http://www.elcolombiano.com/proyectos/diadelpadre/textos/tipos_papa.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/su_salud/jovenes/adolescencia.html.

ANEXOS

INSTRUMENTO

FORMULARIO APLICADO A PADRES Y MADRES QUE TIENEN SUS
ADOLESCENTES EN EL 5TO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS" – CHOTA
2008.

INSTRUCCIONES:

Estimada señora (a) a continuación le
presentamos, una serie de preguntas y le suplicamos contestar con
la mayor sinceridad posible, ya que sus respuestas
servirán para saber algunas de las actitudes que toma
usted frente a los diferentes comportamientos de sus
adolescentes. Le agradecemos por su apoyo incondicional.

I. DATOS.

A. Cuál es su grado de
instrucción?

1. Analfabeta ( )
2. Primaria incompleta ( )
3. Primaria completa ( )
4. Secundaria incompleta ( )
5. Secundaria completa ( )
6. Superior incompleta ( )
7. Superior completa ( )

B. ¿Cuál es su
ocupación?

1. Ama de casa ( )
2. Agricultora ( )
3. Cría animales menores ( )
4. Comerciante ( )

C. ¿Qué religión profesa
Ud.?

1. Católica ( )
2. Evangélica ( )
3. Otras……..

D. ¿Cuántos adolescentes tiene Ud.
en el 5to grado de la Institución Educativa "Sagrado
Corazón de Jesús" – Chota?
1. Uno ( )
2. Dos ( )
3. Tres ( )

E. ¿Edad y sexo? ( )

II. DATOS ESPECÌFICOS.

1. ¿Cuál es la actitud que toma Ud.
frente a la desobediencia de su hijo (a)?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

2. ¿Cual es la actitud frente al consumo de
bebidas alcohólica?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

3. ¿Qué actitud tiene frente a un
embarazo en su hija (o)?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

4. ¿Qué actitud toma usted frente a
un mal calificativo?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

5. ¿Qué actitud toma usted frente a
una fuga del hogar?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

6. ¿Qué actitud toma usted frente a
la elección de amigos de su adolescente?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

7. ¿Qué actitud toma usted si su
adolescente llegara con enamorado (a)?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

8. ¿Qué actitud toma usted frente a
la tristeza de su adolescente?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

9. ¿Qué actitud toma usted frente a
un fracaso de su adolescente?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

10. ¿Qué actitud toma usted frente a
una desviación sexual de su adolescente?

Le aconseja ( )
No le dice nada ( )
Le castiga, con: ( )
Correa ( )
Palo ( )
Fuete ( )
Puño ( )
Cachetada ( )
Le corre de la casa. ( )
Le riñe. ( )
Le insulta. ( )
Le desafía. ( )
Le compara ( )
Otros ……….

INSTRUMENTO

FORMULARIO APLICADO A ADOLESCENTES DEL 5TO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SAGRADO CORAZÓN
DE JESÚS" – CHOTA. 2008

INSTRUCCIONES:

Estimado (a) adolescente a continuación te presentamos,
una serie de preguntas y te suplicamos contestar con la mayor
sinceridad posible, ya que tus respuestas servirán para
saber algunas de las actitudes que toma tus padres frente a tus
diferentes comportamientos. Te agradecemos por tu apoyo
incondicional.